一、整本书阅读教学的必要性
长期以来，语文教材都是“文选式”的，老师习惯以篇幅较短，内容经典的文章作为教学材料。近年来，人们不断反思网络时代阅读碎片化、功利化、浅表化的问题，国家提倡发展学生核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》因势利导，把整本书正式列为教学材料，围绕整本书设计的“学习任务群”贯穿高中三年，整本书阅读教学从边缘走向主流。
阅读原本是很个性化的学习过程，但作为课程的整本书阅读，就必须考量其功能、内容与结构，而不能完全听凭学生的兴趣或教师的偏好。这就需要必要的课程设计和教学安排，开展能激发兴趣、种类丰富、富有挑战的读书活动，从而解决当今中学生阅读兴趣衰减、阅读能力低下的问题。
二、基于思辨读写的整本书阅读教学的基本观点
1.整本书阅读要尊重学生的兴趣，更要引导、开发和培养学生的兴趣
2.思辨赋予阅读以学习意义，思辨才能让整本书阅读走向理性与清明
3.读书为本，思辨为要，注重读写转化，是整本书阅读教学的基本原则
4.选择最佳切入角度，设计结构性议题，开思辨展读写，是基本策略
三、以三个转化推动整本书的思辨性阅读
1.经典名著资源化
综合考量经典名著的内涵和学生的需求，选择最佳切入角度，在学生和文本之间架起一座理解的桥梁，让学生走进文本，汲取学习与成长的资源；也让文本走进学生，实现文化的理解与传承。
在文学性经典名著的教学中，以“母题”切入文本，确定文本的价值。“母题”是神话、艺术和文学中最基本的题旨范畴，如冒险、成长、生存、爱情、死亡、复仇、野心、命运、堕落、苦难、救赎等，它们在不同时代、不同民族的文学作品中反复出现，几乎所有的文学作品皆可包含在这些母题中。
在宏观层面，母题具有普适的基础性、广泛的开放性与多维的关联性，母题的探讨有助于学生对社会、历史和文化的理解；在微观的层面，母题又具有个体的切己性，体现了生活的同构性和生命的共通性，母题的探讨有助于学生的精神成长与社会成长。
2.阅读过程思辨化
阅读教学的核心问题，是唤醒学生的思维，并引导他们理性地支配自己的思维，以保证思维活动的有效性、合理性和创造性。这就需要老师提出学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。专题是分析与论证、梳理与思辨的抓手。专题本身要有明确的价值指向与目标定位，专题之间也应该具有其内在的关联与结构。
如《鲁宾逊漂流记》，以母题“冒险与生存”的理解为核心，设计鲁滨逊的冒险动机、鲁滨逊的生存经历和鲁滨逊的冒险的意义三个结构性专题。通过三个专题的研讨与探究，既达成对文本的精确理解，也促成了关于母题的个性化理解。
3 .活动设计情景化
有了母题与专题，整本书阅读的教学就有了基本的保障，具体开展教学还需要老师设计情景化的问题推动学生进行思辨读写实践。
如在《三国演义》的教学中，可设计这样的情景化学习任务：赤壁大败后，曹操引兵逃到南郡。回想赤壁惨败，曹操不禁捶胸大哭，感慨“若奉孝在，决不使吾有此大失也”。如果郭嘉在世，且在赤壁之战的前线，他能否改变赤壁之战对的败局？在曹操的几个决策关口，郭嘉将会怎样劝谏曹操？这一问题引导学生细读文本，基于文本相关信息作出辨析与判断，也锻炼了学生的表达能力，可谓“四两拨千斤”。
课例展示·教学实践明方向
初中篇
中学一级教师，济南市语文学科市区共建骨干教师青年研修班班长，济南市槐萌区礼乐初级中学语文学科教研组长郑洋老师，进行了《水浒传》思辨读写指导课的课例展示。郑老师以“《水浒传》是一部写____的小说？”和“梁山众将是否个个都是英雄？”两个问题让学生各抒己见，导入课堂。再进一步追问“林冲到底是不是英雄？”，引导学生思考，剖文见心，解析两面林冲；再结合文本内容，与学生共同体会奸臣形象，分析社会背景，深入探讨整本书中的“江湖与庙堂”。
南京师范大学教育硕士，高级教师夏红梅老师，正在进行“悲悯的精神与燃烧的灵魂—《艾青诗选》整本书阅读”母题阐释的课例展示。她通过“你最喜欢艾青的哪句诗”设问导入，介绍了一些拟副标题的原则和方法，邀请学生为本书拟副标题并表达自己的阅读感受；师生进行交流与探讨，共同完成学习核心任务。在思辨读写的过程中，夏老师引导学生把握了《艾青诗选》整本书的主要思想意蕴与艺术特征。
湖北省优秀特级教师谭小红以“初心与使命”为出发点，带着对“一个共产党员的由来”的思考，带着对“这些共产党人如何寻找共同选择，凝聚政党初心”的追问，开始主题为《初心与使命——<红星照耀中国>母题阐释课》。
课堂上谭老师和学生合作探究，思辨共鸣，以中国共产党的领袖人物“如何把朴素的道德良知转化为自觉的政治信仰”这一思想成长经历为切入口，将阅读过程思辨化，引导学生从阅读中学会阅读。谭小红说：“《红星照耀中国》这本书是非常经典的读物，我们侧重在‘初心与使命’，课堂设计围绕三个目的，学生的阅读真实发生，围绕母题做充分的阐释，引导学生做具有思辨意义的思考。”
高中篇
内江市第七中学黄梅老师，带来整本书阅读《<红楼梦>——人物论·林黛玉的小性子》学习活动展示课。黄梅老师扶放有度的教学设计、清晰明了的教学思路、开合自如的课堂节奏、循循善诱的探寻点拨让学生们领略了文本的精彩，加深了对整本书阅读的渴望。值得一提的是，黄老师十分注重激发学生的阅读兴趣，指导学生运用批判性思维进行自主阅读，尊重学生的阅读感受，重引导而不主导。
《乡土中国》整本书阅读课例展示是复旦大学附属中学语文高级教师 王希明老师。王老师以电影“秋菊打官司”作为乡村冲突的案例，带领学生思考村长和秋菊夫妇的“理”与“礼”，课堂中采取不断启发学生回忆原文，重要的地方朗读原文相关段落的方式，以文本说话，以原书概念为出发点，来理解案例中的人物行动及情节展开的内在逻辑，真正理解礼治社会的内在秩序与运行方式。
轻松一刻·老街古巷的巴渝记忆
你是否向往古镇时光，走进暮春剥竹笋的祠堂？
你是否梦想古镇步调，走在晌午青石板的雨巷？
学习结束，因航班延误，我们有了半天雨中漫游巴渝古巷的特别时光。龙兴古镇穿越600多年的历史依旧保持着古朴宁静的本色，让人惊喜。 一路走在青石板的小巷，基督教堂，龙藏古寺错落左右，龙阁飞檐上斑驳的灰砖青瓦见证了岁月的兴衰起伏，四五个保存完好的大院精巧幽深，每一院都有故事，五十步一顶的青苔水缸都蓄着水，还在用最古老的方式守护着一街雕梁画栋，古朴如斯。 真正的古镇既不该只剩下喧闹的商业叫卖，也不该只剩下死寂沉默的建筑。就像龙兴古镇上推井水石磨的豆花西施，就像坐在风雨亭巧手如花的竹编老人，就像哼曲晾晒阴米的老妇，就像茶馆里长条板凳上晞晞哗哗的推牌声，自然如斯。在沧桑又不古老的小镇，同行深聊的师友一同感受古街古巷的古韵悠长，一起漫步漫语，慢了时光……
学习感悟·在思辨中成长
张习芳：名著阅读课程化，是对一线教师的巨大挑战。要想引导学生深度阅读，进行研究型学习，老师首先要成为研究型教师。对文本、对学生、对教法深入研究。没有自己独到的思路和方法，简单模仿先行者的做法是没有出路的。没有终南捷径，老师的“暗功夫”必须下到！
孟媛：这次学习如迷雾点灯，我们面对新挑战也该思考：如何让教育讲效率？怎样用最简洁的行为使学生获得最大的认知改变？阅读思辨，终生精进，我会始终在路上！
苏芳：整本书阅读教学对教师提出了更高的要求，本次学习让我更加深切地认识到，要让学生爱上经典作品的整本书阅读，教师要先具备整本书阅读的思辨读写能力，给学生做好榜样，不断提升自己的专业素养。在学习中进步，在思辨中成长，教师生涯路途漫漫，探索研学永远在路上！
马靖：本次学习我最深刻的认识就是：“整本书阅读”远不只表面上的“读整本书”那样简单，它同时隐含着“连续性地阅读，大体量地阅读，有深度地阅读”等多重含义、“引导学生终身阅读”的理想和“思考的乐趣远比肤浅的快乐更有意义”的基本价值取向，也是避免整个人类沦为“只沉溺于感官享乐”的庸俗物种的自救。一个人精神世界的丰盈不可能依靠强制性的灌输，需要培养学生的阅读兴趣，是尊重，是调动学生的内在精神需要。然后，学生自行去经典的世界里汲取养料，构筑自己的精神世界。引领学生整本书阅读首先要老师自己先读起来，思考起来，毕竟一个不爱阅读的老师，无法引导学生爱上阅读！
高斌：整本书教学一直是语文教学中的一个难题，通过本次外出学习，收获颇丰，感悟颇深。语文教师的“暗功夫”就是对文本、对学生进行研究。做好文本的研究，才能拥有传道受业的底气，做好学生研究，才能把握因材施教的契机。相比篇章教学，整本书阅读的课程化实施为教学研究的持续演进开辟了广阔的空间。
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